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王老師，我想讓你幫我開導一下我家孩子，他在家?guī)缀醪粚懽鳂I(yè)，每次等到我下班回家了才寫。我累了一天想休息一下，他等我休息的時候又去玩了。作業(yè)本來就多，他寫得又慢又不專心。昨天我忍不住揍了他一頓，現在都不知道要怎么辦才好。
在親子教育中，我常常會接到這類問題的咨詢。學習問題是親子關系的首要矛盾。家長需要控制，希望孩子多學一些；孩子需要自由，希望多玩一點。在這個矛盾的較量中往往是兩敗俱傷。 那么這個矛盾是怎么產生的呢？究其原因，有以下幾個方面： 01 家長不希望孩子犯錯 并且對孩子的錯誤霸王分析，隨意歸因 “我覺得TA應該……” 家長常常會用自己的意愿去要求孩子。例如，孩子最經常被指責就是粗心大意，注意力不集中等行為。簡單的題目做錯僅僅是現象，而不是問題。這個現象跟孩子的注意力發(fā)展有關，跟孩子所處的環(huán)境有關，跟孩子平時養(yǎng)成的習慣有關，跟孩子接受任務的難易程度有關，跟孩子的情緒有關。 家長沒有耐心傾聽孩子，就給孩子貼標簽，這些標簽對孩子是有暗示作用。不少家長一廂情愿地對孩子提出要求，這么做不僅使親子關系緊張，也把學習推到了孩子的對立面，孩子學習情感和學習熱忱就被破壞了。 02 孩子作業(yè)多，壓力大
孩子除了平常的學校作業(yè)以外還有課外練習，培訓班的作業(yè)……學習任務就像大山壓得孩子喘不過氣。當TA知道學校作業(yè)做完還有課外作業(yè)，還有補習班的作業(yè)時，就學會拖拉，把額外作業(yè)拖到不了了之。面對壓力逃避是人的正常反應，但是這樣的正常反應在家長的眼中是不允許的。 03 習得無助
曾經有一個二年級的孩子跟我說：“王老師，我怎么努力都沒有用。” 家長希望自己孩子能夠盡量做到完美，就會經常指出孩子不好的地方。家長的高要求，在孩子看來是：自己即使努力了不會被看到。不努力會被批評，努力了也一樣被批評，那還不如不努力。最終孩子自暴自棄。在學習上他體驗到的都是挫敗感。這就是習得無助，這種感覺會加劇內心的自卑，自我效能感降低，會導致焦慮、抑郁等心理問題。 04 不允許情感表達
我們的文化常常不允許孩子有太多的情感表達。特別是當孩子在遇到挫折的時候，家長往往接不住孩子的負面情緒，而是阻止孩子的情緒表達。因為情緒沒有合理的出口，那些情緒就對孩子的身體造成傷害。 我就接到挺多青少年因身體疾病不能上學的個案咨詢。他們經過多家醫(yī)院檢查并沒有發(fā)現器質性問題。經過心理咨詢后發(fā)現，這些孩子的軀體癥狀都是對學習的負面情緒沒有得到處理而導致的后果。 05 家庭對孩子學習的影響
家庭對孩子學習的影響可以從幾個方面來說：一是家里有沒有給孩子合適的學習空間。一些孩子會抱怨他沒有一個安靜的環(huán)境學習。二是家庭的氛圍。如果家庭中充滿爭吵的聲音，孩子哪還有心思學習呢？ 讓孩子愛上學習，家長可以從以下幾個方面做調整。 首先 了解孩子的興趣，激發(fā)孩子學習的動力 我一朋友的孩子喜歡飛機、坦克、軍艦等模型，能說出很多型號、性能。我朋友說：“孩子一提起那些模型就眉飛色舞，一叫他學習就百般不情愿?！?/p> 很多家長機械地認為學習就是學校課本里的知識，衡量學習的標準也就是考試成績，這是錯誤。我建議我的朋友，跟孩子一起研究那些飛機坦克，然后提出問題讓孩子去找答案，孩子找到了答案也就學到很多知識。 隨著孩子對問題的探索越深入，他就會知道自己需要掌握的基礎知識就要越多。學習是為生活服務的，把學習和生活聯系起來，學以致用更能激發(fā)孩子的學習動力。 其次 調整對孩子的期待，做縱向比較 加德納提出多元智能理論，告訴我們每一個人的都有自己的優(yōu)勢智能，也有劣勢智能。比如說有些孩子語文成績好，有些孩子數學不要怎么學就可以考高分，一些人有體育的專長，有些人感興趣美術或者音樂等。 家長需要對孩子特長進行了解，并去發(fā)掘孩子的優(yōu)勢智能。孩子在優(yōu)勢智能的學習中積累的成就感和經驗就可以遷移到弱勢智能上，促進弱勢智能的提高。 縱向比較就是把孩子的今天跟昨天對比，讓孩子知道自己每一天都在進步。這樣就會提高孩子的自我效能感。 第三 情緒可以直接影響一個人的行為 當孩子處在情緒激動的時候，家長需要先處理孩子的情緒，再和孩子談學習的事情。 有一次，我女兒看到作業(yè)很多，撅著嘴巴在那邊生氣，不愿意寫。看到她這樣，我就問她：“你知道作業(yè)是誰發(fā)明的嗎？”她很不耐煩地問我：“誰??？”我說：“是一個叫做羅伯特的人發(fā)明的。”并且從百度上找到了羅伯特的照片，給她看。然后跟她說：“就是這個人害得你現在這么累。”孩子拿過我的手機放在地上一邊用腳踩著羅伯特的照片一邊罵。罵完后就去寫作業(yè)了。 第四 聚焦正向，給予孩子肯定和鼓勵 有一次，我看到一個孩子《寫字課堂》寫得亂七八糟的，我從一堆歪七扭八的字中找到一個相對好看的字問他：“你有沒有發(fā)現，你的這個字比其他的字都好看？”他低頭不語。 我緊接著問：“你是怎么把這個字寫得這么好的？”他默默地把全部的字擦了重寫一遍。雖然第二遍寫得還是不盡如人意，但是我看到他真的很用心在寫，就不糾結孩子字是不是寫得好。 我接著說：“這一次比前面一次寫得好，你是怎么做到的？” 我這么問的目的是讓孩子去總結他成功的經驗，讓他明白自己是可以把字寫得更好的。 聚焦正向需要注意的是，表揚與鼓勵的區(qū)別。表揚是針對行為的結果，鼓勵則是針對行為的過程。我們需要看到孩子正向行為的過程。如果你盯著孩子的結果去表揚孩子很棒、很聰明，那么孩子可能會因為害怕自己不能保持這樣的“榮譽稱號”而逃避挑戰(zhàn)。 有一個六年級的孩子，大家都夸他很聰明，但是只要考試他準肚子疼。他肚子疼就是為了逃避考試，害怕自己考砸了就不聰明了。 第五 相信孩子能為自己的事情負責 在小學階段家長輔導孩子學習就像老司機帶著新手上路一樣，老司機啥都會，新手啥都不懂。家長過于低估孩子的能力，這樣就容易侵犯孩子成長的邊界，剝奪孩子成長的權利。允許孩子犯錯誤，在錯誤中尋找正確的方向。
教育孩子有兩種方式：一種家長是園丁，他主要的任務就是給那些花兒除草，除害蟲，施肥，做好它們的后勤保障，剩下的事情就是讓花兒按照自己的意愿和節(jié)奏生長；一種家長是木匠，給孩子畫出圖紙，然后按照圖紙進行雕刻，是以目標為導向的。 好的父母不一定會把孩子變成聰明、快樂或成功的成年人，但可以打造出強健、具有高適應性和韌性的新一代人，以更好地應對未來將要面臨的不可避免、不可預測的變化。[1] 參考文獻： [1]《園丁與木匠》作者：【美】艾莉森.高普尼克 Alison Gopnik 劉家杰 趙煜鯤譯 浙江人民出版社 2019年7月第1版
成長袋 學生的成長過程就是一個不斷學習的過程。家長尊重孩子的實際成長規(guī)律，需要分清自我學習任務和孩子的學習任務界限。“我要他學”和“他自己要學”兩個角度顯然后者更有學習動力。讓孩子感受到被相信的力量，從而在內心確定自信的力量，產生自我學習的動力。 參考桑代克提出的三條學習定律，從準備、練習、效果三個方面幫助孩子愛上學習。 （1）準備律。在進入某種學習活動之前，如果學習者做好了與相應的學習活動相關的預備性反應（包括生理和心理的），學習者就能比較自如地掌握學習的內容。 （2）練習律。對于學習者已形成的某種聯結，在實踐中正確地重復這種反應會有效地增強這種聯結。因而就小學教師而言，重視練習中必要的重復是很有必要的。另外，桑代克也非常重視練習中的反饋，他認為簡單機械的重復不會造成學習的進步，告訴學習者練習正確或錯誤的信息有利于學習者在學習中不斷糾正自己的學習內容。 （3）效果律。學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學習者在頭腦中已經形成的某種聯結。效果律是最重要的學習定律。桑代克認為學習者學習某種知識以后，即在一定的結果和反應之間建立了聯結，如果學習者遇到一種使他心情愉悅的刺激或事件，那么這種聯結會增強，反之會減弱。他指出，教師盡量使學生獲得感到滿意的學習結果顯得尤為重要。
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